La argumentación, entendida como evaluación del conocimiento a partir de las pruebas disponibles, puede realizarse en distintos contextos. Uno de los más relevantes es el de la evaluación de explicaciones causales, en la quenteraccionan el uso de pruebas y el aprendizaje de las ciencias. En la evaluación de explicaciones causales se proponen hipótesis sobre las causas de un fenómeno, se seleccionan datos, se identifican pautas y se escoge la mejor sustentada en las pruebas. Se presenta un ejemplo de trabajo en clase sobre lanteligencia.

El uso de pruebas como parte de la competencia científica está cobrando relevancia en Europa, tanto en el plano institucional (recomendación de la UE de 2006) como entre el profesorado. En este artículo se presenta una unidad didáctica sobre ecología, cuyo objetivo es promover las prácticas científicas de: a) argumentación, en particular el uso de pruebas en el aula; b) modelización, entendida como construcción, uso, revisión y evaluación de modelos.

En este artículo presentamos unas reflexiones sobre una manera de considerar y de analizar las concepciones científicas de los estudiantes mediante el estudio de las argumentaciones de alumnos en clases de ciencias, que nos permite mejorar nuestra comprensión de estas concepciones y del porqué de su resistencia al cambio. A partir del conocimiento que obtenemos del estudio sobre los argumentos específicos que utilizan los estudiantes, proponemos estrategias didácticas para hacerlos evolucionar en susdeas y concepciones científicas partiendo de sus propios argumentos.

En este artículo se exponen reflexiones y prácticas en aulas de secundaria propuestas por el grupo de investigación Llenguatge Ensenyament de les Ciències (LIEC) (Márquez, Prat, en prensa), especialmente centradas en la habilidad de justificar y argumentar. En los últimos años, el grupo ha trabajado preferentemente con textos de divulgación y periodísticos (noticias, publicidad, opinión, entrevistas...) y ha reflexionado sobre suncorporación en el currículo científico. En el artículo se muestra cómo el objetivo de formar personas interesadas en la ciencia a lo largo de la vida y con mayor capacidad de argumentar susdeas y acciones conlleva cambios en los documentos que se utilizan, en la formación del lector y en la práctica del profesorado en el diseño de las actividades, que son más participativas y reflexivas.

El trabajo que presentamos es unanvestigación que trató de mejorar las expresiones que los alumnos de secundaria básica utilizan para producir textos argumentativos en física. La utilización de redes conceptuales ha sido de mucha utilidad para explicitardeas y relacionar conceptos y para aumentar la complejidad de los argumentosniciales que expresaban los alumnos.

El lenguaje posibilita la representación de los conocimientos; además, nos permite comunicar, compartir conocimientos y experiencias. Particularmente, la lectura y la escrituramplican una oportunidad valiosa para trabajar la argumentación en las clases de ciencias. En este trabajo exponemos las dificultades y las potencialidades que los estudiantes reconocen al terminar la escuela secundaria en Argentina en cuanto a la lectura y la escritura argumentativas y proponemos unnstrumento para reflexionar sobre estos procesos durante las clases.

La utilización de debates y la adquisición de capacidades argumentativas son muy necesarias en caso de que existan posturas controvertidas sobre un tema CTS quempliquen valoraciones éticas distintas. En este trabajo se han planteado dichos debates en clase de física y química y se ha comprobado que los alumnos tienen un nivel muy bajo de competencia argumentativa oral, que los aspectos afectivosnfluyen en el debate y que dichos debates mejoran la actitud hacia las ciencias de los alumnos más pasivos.

En el presente artículo consideraremos la argumentación -entendida como la presentación de las evidencias y la teoría de una manera coordinada- como un aspecto capital de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia; y describiremos las maneras en las que hemos procurado introducir lasdeas sobre argumentación que actualmente se vienennvestigando en el desarrollo profesional del profesorado. Abordaremos un proyecto de desarrollo profesional llamado "Mind the Gap: Learning, Teaching and Researchn Inquiry-Based Science Teaching (Salvando la brecha: aprendizaje, docencia envestigación en la enseñanza de la ciencia basada en landagación) y presentaremos algunos resultados en forma de recursos elaborados por los profesores, así como elmpacto que tuvo en los docentes la adopción de la reciente política curricular «How Sicence Works» (¿Cómo funciona la ciencia?), que incluye temas como el de la argumentación.

En este trabajo se muestra unantervención didáctica de corte argumentativo con futuros docentes de ciencias en educación primaria que trata de ayudarles a superar las dificultades asociadas a la diferenciación entre el aire y el agua, y, sobre todo, trata de aportarles herramientas conceptuales y didácticas para su futura actividad docente. Como se trata de justificar, la intervención está fundamentada ennvestigaciones didácticas previas sobre la naturaleza y estructura de la materia.