A menudo los especialistas reclaman una mayor proximidad al contexto del que aprende para producir un aprendizaje más contextualizado y significativo. También se demanda una enseñanza de las ciencias menos aburrida como primer paso para evitar el rechazo que produce a muchos estudiantes. Creemos que la seriedad y el rigor científicos no sonncompatibles con una sonrisa. En este trabajo exploramos algunas posibilidades del uso de los cómics para la enseñanza de la física.

Muchos trucos de magia se basan en la aplicación del conocimiento de la naturaleza que nos proporciona la ciencia. Aunque, en muchas ocasiones, aparentemente violan las leyes de la naturaleza más bien consisten en hábiles aplicaciones de dichas leyes. Esto puede resultarnos útil para el trabajo con nuestros alumnos. En este artículo se muestran algunos ejemplos de cómo se puede trabajar en un aula de ciencias a partir de algunos sencillos trucos de "magia".

¿Podría Hancok, superhéroe de nuevo cuño, parar en seco un tren? ¿Qué dificultades conlleva una armadura de hierro como la que utilizaron Man? ¿Cómo acontecen las cosas en mundos de baja gravedad, como los asteroides? ¿Se puede pasear por elnterior del Halcón Milenario, la nave de Hans Solo, de la misma forma que por el comedor de nuestra casa? Sirviéndonos del tema de los superhéroes y el de la gravedad, mostramos el potencial de la ficción (cine, literatura y cómic) como herramienta para el aprendizaje-enseñanza de la tecnociencia y susnmensas posibilidades pedagógicas, aún por explotar.

El número de estudiantes que deciden cursar disciplinas científicas, tanto a nivel universitario como en la educación secundaria, hado disminuyendo durante los últimos años. Uno de los motivos reside, sin duda, en las características de su enseñanza, que sigue mostrando unamagen de la ciencia demasiado centrada en sí misma, académica y formalista, con poca conexión con lo cotidiano, y que no atiende a aspectos epistemológicos básicos. En este artículo presentamos una estrategia de enseñanza basada en el análisis de dibujos animados que potencia las alfabetizaciones científica y televisiva, a la vez que mejora la motivación del alumnado.

Los cómics, viñetas emágenes humorísticas constituyen un excelente recurso didáctico que puede emplearse durante las clases de física tanto para plantear cuestiones y ejercicios, como parantroducir y discutir conceptos básicos del currículo. Además de captar la atención de los estudiantes y estimular la discusión en clase, el uso (convenientemente dosificado) de laslustraciones cómicas en la docencia de la física también ayuda a contrarrestar ladea que tienen muchas personas de que las actividades relacionadas con la física (enseñar, aprender,nvestigar...) son tediosas y aburridas, cuando pueden ser tan divertidas (o aburridas) como cualquier actividad humana.

Muchas producciones artísticas populares (humor gráfico, películas, etc.) son motivadoras por su carácternformal y humorístico. En este artículo sugerimos algunos modos de utilización de estos dispositivos para landagación de las representaciones de los estudiantes, para la generación de situaciones-problema y para la enseñanza de habilidades cognitivo-lingüísticas así como para el trabajo de temas relativos a la naturaleza de la ciencia.

En este artículo presentamos un experimento que pone de manifiesto la ley de Faraday-Lenz. El experimento consiste en dejar caer unmán por elnterior de un tubo metálico. Se observa que elmán cae con una velocidad constante, relativamente pequeña. Esta experiencia es fácil de realizar y ayuda a los estudiantes a entender la ley de Faraday-Lenz. Además, mostramos algunos datos experimentales que permiten comprender mejor el fenómeno que se presenta.

Un elevado porcentaje de la juventud española tiene fe en las predicciones de la astrología. En este artículo se propone utilizar una aplicaciónnformática, Stellarium, con el objetivo fundamental de comprobar con el alumnado que esta pseudociencia realiza afirmaciones que no poseen fundamento.

En este artículo presentamos parte de un proyecto de grupo para la enseñanza de la biología humana en 2.º de bachillerato (asignatura optativa y no evaluable en las pruebas de selectividad ). Dicho proyecto ha sido elaborado por las autoras y aplicado en tresnstitutos de enseñanza secundaria de Valencia durante varios años. En él se proponen actividades con la hipótesis subyacente de que una secuencia de actividades que presenten "situaciones-problema" produce un aprendizaje más sólido y relevante y que el trabajo del aula puede organizarse de esta manera, de forma que se generen las oportunidades adecuadas para un aprendizaje científico de buen nivel. En este sentido ofrecemos una secuencia de trabajo estructurada en actividades que permiten desarrollar los contenidos de aprendizaje (del aparato excretor a modo de ejemplo).

Se presenta un recurso didácticonnovador que utiliza las secuencias de las series de ficción de televisión como herramienta en la enseñanza y aprendizaje de la física, con los objetivos de motivar y mejorar la actitud de los estudiantes de secundaria hacia la asignatura de física y química, participar en las alfabetizaciones científica y televisiva de los adolescentes y conectar los dominios de conocimiento científico, cotidiano y escolar.

En este trabajo los alumnos estudian la taxonomía, distribución y capacidad germinativa de tres especies del género Quercus. Analizados los datos y extraídas las diferentes conclusiones, se procede a trasplantar losndividuos nuevos en un lugar adecuado a las condiciones bioclimáticas de cada especie.

Describimos el diseño y construcción de un dispositivo barato que permite registrar lantensidad de luz en los fenómenos denterferencia y difracción. A continuación mostramos algunos de los resultados obtenidos y apuntamos sugerencias para su aplicación en el aula.