Se presenta el proyecto curricular "El estudio de los materiales de uso cotidiano en educación primaria" abordando las preguntas de para qué, qué y cómo enseñar. De modo sintético, se discute la forma en que se debe estructurar y secuenciar el conocimiento escolar acerca de los objetos, materiales y materia, a lo largo de la etapa educativa, en función de las posibilidades de aprendizaje del alumnado, y se proponen las estrategias didácticas que deben utilizar los profesores, basadas en la exploración del alumnado, precisando su sentido en cada ciclo.

En este artículo se presenta una propuesta de tratamientontegrado del currículo de ciencias para el mundo contemporáneo, que ayude a los profesores a la hora de plantear a los alumnos la reflexión sobre cómo ha progresado el ser humano, cuáles han sido las herramientas de conocimiento que ha utilizado para ello y qué relación se establece entre el conocimiento científico y el desarrollo tecnológico.

En la sociedad actual utilizamos materiales de procedencia cada vez más lejana y en un contexto de escasez creciente. Además, la extracción de las materias primas y las actividadesndustriales que llevan aparejadas generan una presión difícilmente sostenible sobre el medio natural. La asignatura ciencia para el mundo contemporáneo debe favorecer un contexto adecuado para que los jóvenes reflexionen sobre estas cuestiones y valoren las aportaciones de la ciencia de materiales.

Utilizamos materiales para satisfacer nuestras necesidades básicas. Ese carácter funcional de los materiales, relacionado con sus propiedades y que a la vez depende de su estructuranterna, es lo que hace que sean un objeto de estudiomportante en el currículo de ciencias, en particular en el ámbito de la química, de la física y de la tecnología. En la actualidad también forman parte del currículo de la nueva asignatura de ciencias para el mundo contemporáneo (CMC). El presente artículo reflexiona sobre el lugar que ocupa el estudio de los materiales en la física y química de la ESO, en los recursos didácticos existentes, y sobre cuáles pueden ser los puntos de contacto en el tratamiento de este tema en la química del bachillerato y en las CMC, así como sobre la forma en que puede ser abordado metodológicamente.

En este artículo presentamos una secuencia didáctica sobre propiedades acústicas de los materiales que es parte del proyectonternacional de diseño curricular basado ennvestigación Materials Science. La base teórica común para el diseño curricular en los cinco países participantes es el enfoque en la enseñanza y aprendizaje porndagación, la modelización y el uso de TIC para apoyar ambos procesos. En nuestro proyecto, hemos establecido un grupo de trabajo colaborativo entre docentes de secundaria envestigadores en didáctica de las ciencias. Este grupo ha realizado una transposición didáctica con respecto a la atenuación del sonido mediante materiales, una secuencia didáctica apropiada para alumnos de los últimos cursos de ESO y un conjunto de materiales de enseñanza/aprendizaje y evaluación. El diseño de estos materiales se ha realizado siguiendo un proceso de desarrolloterativo, siendo la unidad didáctica "Propiedades Acústicas de los Materiales" que se presenta aquí el result

Lancorporación de la asignatura de ciencias para el mundo contemporáneo como materia común de todos los estudiantes de bachillerato ha supuesto unannovación curricular en la reforma LOE y, desde nuestra perspectiva, de granmportancia en la enseñanza de las ciencias.nmediatamente numerosos libros de texto han concretado los contenidos a enseñar y la forma de trabajarlos. Dada lamportancia que tienen estos materiales de aprendizaje en nuestro sistema educativo, nosnteresa saber cómo hannterpretado los programas oficiales. En este trabajo, sólo nos ocuparemos del análisis de las actividades de aprendizaje planteadas por seis libros de texto de editoriales muy conocidas; en particular, nos ocuparemos de las planteadas en el bloque: "Nuevas necesidades, nuevos materiales".

Este artículo es parte de la reflexión que hemos llevado a cabo durante los últimos años en el grupo denvestigación LIEC (Llenguatge Ensenyament de les Ciències) de la Universidad Autónoma de Barcelona,ntegrado por profesorado de ciencias de secundaria y profesorado de didáctica de las ciencias y de la lengua de la UAB y de la UB. El tema denvestigación de este grupo ha girado en torno a la relación entre el aprendizaje de las ciencias y el papel del lenguaje (en cualquiera de sus formas) en el aula de ciencias. Presentamos aquí los principales aspectos de la reflexión hecha en torno a la lectura en la clase de ciencias y que ayudaron antroducir cambios en nuestra práctica docente.

Se describe una experiencia realizada con alumnos de ESO sobre mineralogía, dividida en tres partes. En una salida de campo se tomó contacto con la noción de mineral y roca; en el aula se realizaron experiencias de crecimiento mineral y caracterización de las propiedades diagnósticas de los minerales; y por último, se reconocieron varios minerales comunes de la zona.

Los modelos didácticos analógicos permiten crear una representación de un modelo científico. Abarcan distintos conceptos, que operan según entes sustitutos mediante la utilización de recursos didácticos que los sustentan: analogías, metáforas,mágenes, etc. De esta forma se convierten en unnstrumento que permite abordar un fenómeno físico de una manera más simple, logrando despertar elnterés de los alumnos y motivándolos así al aprendizaje de las ciencias. En este artículo presentamos la continuación del trabajo "Corriente eléctrica. Aplicación didáctica de una analogía" (Viau y otros, 2008), que consiste en la aplicación de un modelo didáctico basado en la utilización de recursos "áulicos" que ayuda a comprender la forma en que opera un circuito eléctrico.