En este artículo se describirán, en primer lugar, algunas características de la enseñanza de la física en el bachillerato. En segundo lugar, se expondrán los contenidos, metodología y directrices de evaluación que el decreto de enseñanzas mínimas para la física de bachillerato propone para conseguir los objetivos propuestos. Para finalizar, se examinarán algunas cuestiones que podrían surgir del desarrollo y aplicación del decreto.

En este artículo se analiza el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas para Química de bachillerato publicado en 2007. La realidad del trabajo desarrollado en las aulas en los últimos veinte años hace concebir pocas esperanzas de cambio si la única actuación es la publicación de un nuevo Decreto de Currículo.

El artículo trata la evolución del currículo de biología del primer y segundo curso de bachillerato, tanto en su concepción como en la concreción de los elementos curriculares, a través de los tres reales decretos de 1992, 2000 y 2007. Primero se describen los currículos y posteriormente se obtienen conclusiones a partir de su comparación.

En este trabajo se revisan los cambios curriculares producidos por el RD 1467/2007, en el que sentroducen algunas modificaciones sobre la estructura del bachillerato y se establecen las enseñanzas mínimas ampartir en todo el estado español y se repara, especialmente, en suncidencia en el ámbito de la enseñanza de la biología, valorando el alcance que tienen dichos cambios y su justificación didáctica y reflexionando sobre otros posibles cambios de mayor entidad que, a nuestro juicio, sería necesario realizar.

En este artículo se realiza un análisis sobre el nuevo currículo de la asignatura ciencias de la Tierra y medioambientales valorando las novedades respecto a las anteriores propuestas. Se ha examinado la distribución de los temas y los contenidos más relevantes desde el punto de vista de su papel en la formación ciudadana respecto a la crisis ambiental actual.

En este artículo se describe la nueva asignatura legislada por la LOE, ciencias para el mundo contemporáneo, común para los alumnos de bachillerato. Se detallan sus finalidades, los contenidos y sus criterios de selección, y el enfoque metodológico. Por último, se reflexiona sobre algunos problemas que pueden surgir a la hora dempartirla.

En este trabajo analizamos los precedentes y los elementos (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y carga lectiva) de la asignatura de ciencias para el mundo c ontemporáneo (CMC),ntroducida en la nueva reforma del bachillerato como materia común a todas las modalidades. Valorando losnnegables aspectos positivos que estaniciativa lleva consigo, se reflexiona sobre algunos problemas y dificultades en sumplantación.

En este artículo se describen las características del nuevo currículo de las materias de física, química y biología de bachillerato en Cataluña, que sempartirán en dos cursos de cuatro horas semanales cada uno. Se ha querido dar a estas materias un enfoque contextualizado en el que el alumnado adquiera competencias científicas relacionándolas con el resto de asignaturas; también se pretende el equilibrio entre las actividades de modelización,nterpretación de fenómenos, argumentación y comunicación,nvestigación experimental, resolución de situaciones-problema en contexto, así como lancorporación de las nuevas tecnologías de lanformación y de la comunicación.

Este trabajo fue realizado por dos alumnas mientras cursaban bachillerato y fue coordinado por su profesora de física y química. Está centrado en el método anticonceptivo de mayor uso entre la juventud, el preservativo, y presenta un doble estudio: estadístico y experimental. En el estadístico se recogen los resultados de una encuesta realizada a jóvenes de 14 a 18 años sobre el uso de los anticonceptivos, en general, y de los preservativos en particular. En el estudio experimental se analiza lanfluencia de variables, como la temperatura o el uso de pomadas o vaselinas, en la resistencia a la rotura o en el volumen de explosión de algunos preservativos.

Ofrecemos en este artículo una experiencia didáctica basada en la relación directa de nuestro alumnado con lanvestigación que se realiza actualmente en las bases antárticas españolas. Actividades de motivación, de búsqueda denformación, de elaboración y presentación de conclusiones han servido para un mejor conocimiento de realidades como el cambio climático y sus posibles repercusiones medioambientales. El fomento del uso de las nuevas tecnologías de lanformación y de la comunicación ha constituido una partemportante del trabajo realizado.

Una analogía es unnstrumento que puede permitir que nos acerquemos a diferentes fenómenos físicos de una manera más simple que el modelo científico al cual representa. En este artículo presentamos la aplicación de una analogía didáctica "áulica" que ayuda a comprender la forma en que es transportada una corriente eléctrica por un hilo conductor. El carácter predictivo del modelo didáctico analógico que proponemos permite llegar al concepto de resistencia eléctrica.

El siguiente artículo es una reproducción del que en 1940 escribió, en su exilio de México, el profesor de la Escuela Normal de Guadalajara, Modesto Bargalló Ardevol. Sirva este trabajo como homenaje a muchos de los profesores y maestros de ciencias quententaronmpulsar en el primer tercio del siglo xx la renovación educativa en las ciencias naturales.