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Alfabetización científica
Núm.032 - Abril, Mayo, Junio 2002AGOTADO
Monografía
- Presentación de las monografías: ciencia y cultura, cultura y evolución.
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Educación científica para la ciudadanía en formación.
El artículo parte de la premisa de que, actualmente, el motivo más relevante para justificar lamportancia de la educación científica en la educación obligatoria es que esta puede ofrecer, a la futura ciudadanía en formación, un marco de análisis enterpretación de la realidad que le permita actuar para construir un mundo más justo socialmente y más sostenible ecológicamente. Partiendo de estadea define las características que debería tener la educación científica proponiendo ejemplos concretos en cada caso. -
Las temáticas transversales en la alfabetización científica.
La alfabetización científica puede servir de base para un currículum de ciencias equilibrado, que compagine la preparación de algunos estudiantes para futuras profesiones científicas y tecnológicas con una formación científica para el conjunto de la población. En esta línea se presenta una experiencia que ha utilizado una de las más prometedoras vías para la alfabetización científica, como es lantegración de temáticas transversales en el currículum de ciencias. -
Vacas locas, enseñanza-aprendizaje y alfabetización científica.
La encefalopatía espongiforme bovina, más conocida como enfermedad de las vacas locas, ha generado un notablenterés y una más que destacable alarma social, muy probablemente debida a unanformación no siempre correcta o a una falta de conocimiento de la misma. En el presente artículo se comentan algunos aspectos básicos relativos a cómo se cree en la actualidad que se produce esta enfermedad, su posiblencidencia sobre la especie humana, así como algunos rumoresnfundados que se han generado. Finalmente, se sugieren algunas pautas para tratar su enseñanza en el aula, con la finalidad de colaborar en el proceso de alfabetización científica de la población. -
La identificación de fenómenos electrostáticos cotidianos por estudiantes de magisterio.
En este trabajo se presenta un estudio sobre la capacidad dedentificación de fenómenos electrostáticos cotidianos por parte de los alumnos y las alumnas. Se analizan los factores quenfluyen en aquella y la evolución de la misma tras el desarrollo de una unidad didáctica dirigida a la mejora de sus conocimientosniciales sobre la electrostática. -
«Pienso más como Lamarck que como Darwin»: comprender la herencia biológica para entender la evolución.
En este trabajo sententan justificar los vínculos que deben existir entre la enseñanza de la herencia biológica y la evolución de los seres vivos, mostrando cómo ciertas dificultades para comprender la teoría neodarwinista por parte de los estudiantes de secundaria pueden tener su origen en nociones poco adecuadas sobre algunos principios elementales de genética. También haremos referencia a algunos planteamientos educativos que pueden favorecer los aprendizajes en este ámbito de la biología. -
Aplicar la idea del cambio biológico: ¿por qué hemos perdido olfato?
En este trabajo se presentan datos de unanvestigación sobre las dificultades que tienen los alumnos y las alumnas de secundaria para aplicar el modelo darwinista de la evolución a ejemplos de cambio biológico. Se comparan lasdeas centrales del modelo darwinista con algunasdeas lamarckistas frecuentes entre el alumnado y se proponen actividades para el aula en distintos contextos. -
Enseñar y aprender evolución: una apasionante carrera de obstáculos.
El artículo se vertebra alrededor de las dificultades más significativas que se dan cuando se enseña y se aprende la evolución biológica en secundaria. Algunas de estas dificultades se relacionan con la simplificación de los conceptos, el pensamiento causal, el pensamiento antropocéntrico o lanfluencia de los medios de comunicación y del lenguaje. Se proporcionan ejemplos, dirigidos a chicos y chicas de la ESO, que permiten explorardeas previas relacionadas con la evolución de los seres vivos. También se presenta una secuencia de actividades que tiene en cuenta las dificultades mencionadas. -
El aprendizaje de la adaptación.
Lanterpretación del concepto de adaptación a través de los libros de texto de secundaria obligatoria presenta dificultades derivadas de no hacer explícito el marco teórico que lo contiene, del uso de un lenguaje poco preciso y de las limitaciones para crear contextos experimentales que ayuden a su reconstrucción en el aula. En este artículo mostramos cómo los propios textos sugieren algunas estrategias para paliar estas dificultades.
Intercambio
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Analizando el método científico: los comienzos de la vacunación.
El carácter ahistórico que suele tener la enseñanza de las ciencias no contribuye a su comprensión global. La crisis contemporánea de la enseñanza de la ciencia se podría resolver, en parte, "humanizando" la ciencia y acercándola más a losntereses sociales, éticos, culturales y políticos del momento histórico en que se desarrolla. Las clases son más estimulantes y reflexivas, cuando se aumenta la capacidad crítica de los alumnos y las alumnas, y se deja atrás las clásicas clases donde únicamente se aprenden fórmulas y ecuaciones. El presente trabajo analiza los comienzos de la vacunación con Jenner (s. xviii) y su posterior consolidación y generalización a partir del trabajo de Pasteur (s. xix), teniendo en cuenta lanfluencia del momento histórico y las condiciones socioculturales vigentes. Este planteamiento fue utilizado con éxito en cursos de grado de Facultad de Química. -
Ampliando las actividades temáticas en la educación infantil. Diseño, puesta en práctica y evaluación de una secuencia problematizada de actividades sobre el aire para niños y niña
Joaquin Martínez Torregrosa,Mª Antonia Cano,Antoni Giner,Immaculada Guijarro Coloma,Isabel Faus,Ramón Urios Gómez,Anabel Guinea Martínez
¿Por qué no realizar actividades de ciencias con los niños y niñas de 5 a 7 años? En este trabajo presentamos el proceso llevado a cabo por un grupo compuesto por maestros y maestras (con amplia experiencia docente en la etapanfantil) y por profesorado de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante, paramplementar una unidad didáctica, organizada mediante secuencias problematizadas, sobre "El aire y sus propiedades". El proceso de formación de los docentes, dirigido por un experto, se centró en la planificación previa de las secuencias de preguntas y actividades a proponer en el aula, y en la apropiación de la relevancia, desde el punto de vista científico, de lo que seba a tratar. Se presentan los resultados obtenidos en un aula de P5. -
El problema de la imagen en la enseñanza de la física.
En el presente artículo se comenta lamportancia de lamagen como complemento clarificador del texto en la enseñanza de las ciencias. La carga simbólica de lasmágenes exige, sin embargo, un discurso adecuado para tratar de reducir las ambigüedades. Se dan ejemplos de limitaciones que presentan algunasmágenes encontradas en los libros de texto. Se propone, finalmente, que se someta a análisis cada una de lasmágenes que, de forma rutinaria, utilizamos en la enseñana. -
Viñetas de cómic en la enseñanza de la física.
En este trabajo se trata de mostrar el papel que pueden jugar las viñetas de cómic en la elaboración de actividades para la enseñanza de la física comonstrumento didáctico, como modo de generar curiosidad en el alumnado con objeto de facilitar la comprensión de las actividades que se les propone y así aumentar sunterés por resolverlas. Se pretende que todo ello ayude a que reflexionen, pregunten, argumenten, escuchen opiniones diferentes de las suyas, saquen conclusiones..., objetivos fundamentales en la enseñanza de la física y en la educación de los alumnos y las alumnas. -
Un ejercicio con gráficas: un lenguaje de la ciencia.
En el presente artículo se plantea, a través de una observación en el aula con estudiantes universitarios, las dificultades que tienen para comprender ciertos fenómenos cuando se les presentan en forma gráfica. La falta de dedicación, a lo largo de la escolarización obligatoria, para atender los "otros lenguajes de las ciencias" (ilustraciones, representaciones, tablas, o gráficas) se pone de manifiesto, ante propuestas que no se ajustan a modelos preestablecidos.
