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Energía y sociedad
Núm.024 - Abril, Mayo, Junio 2000AGOTADO
Monografía Energía y sociedad
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Ciudadanos y consumidores. La energía en la sociedad de consumo.
Sistema político, empresas y consumidores comparten responsabilidades en los problemas que el uso de los recursos energéticos generan. Desde la perspectiva de la Educación del Consumidor y Usuario, la búsqueda de soluciones requierencrementar la participación social de los ciudadanos encluir en su formación la capacidad de actuar sobre los problemas funcionales y estructurales de la sociedad de consumo. -
La energía en las aulas: un puente entre la ciencia y la sociedad.
En este artículo se presenta una propuesta parantroducir en la enseñanza obligatoria el concepto de energía y sus propiedades, tomando como punto de partida los esquemas que han construido los alumnos debido a la presencia de este concepto en la vida cotidiana. Se han elegido las actividades de aula utilizando como referencia problemas actuales de claro componente social. -
El estudio de los problemas energéticos en la ESO. Una propuesta para la enseñanza de la energía desde una perspectiva social.
Este artículontenta ofrecer unanterpretación de los contenidos curriculares de la ESO, relativos al concepto de energía, abiertamente entroncados con el actual debate social que dirime el modelo energético que los humanos queremos para el próximo siglo. Probablemente sea uno de los retos másmportantes que la sociedad, la ciencia y la tecnología tendrán que resolver juntas en un muy corto plazo de tiempo y, para este debate, los alumnos deben comenzar a formarse.
Monografía 2 El conocimiento científico del profesorado
- La ciencia de los profesores de ciencias: presentación de la monografía.
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El conocimiento profesional sobre las ciencias y la alfabetización científica en primaria.
Se analiza el proceso de alfabetización científica, en relación con la construcción del conocimiento conceptual básico de los alumnos y alumnas sobre su medio, así como las necesidades de formación del profesorado de primaria para llevar a cabo adecuadamente dicha función alfabetizadora, realizándose una propuesta de finalidades formativas que, a nuestro juicio, es preciso considerar en la reformulación del currículum de la formaciónnicial y permanente de los maestros de primaria. -
¿Es adecuada la formación científica del profesorado de ciencias de secundaria para sus necesidades profesionales?
El conocimiento del contenido de la materia a enseñar es absolutamente necesario para que el profesorado pueda desarrollar su labor. Sin embargo una formación centrada exclusivamente en los contenidos, sin una orientación profesional para ser profesor de secundaria, no es la másdónea para el futuro del profesor. Se aboga por una formación específica, quentegre los conocimientos científicos relevantes para el profesor, los conocimientos psicopedagògicos generales, los conocimientos de didáctica de las ciencias y los derivados de la práctica de la enseñanza. -
Las concepciones sobre ácidos y bases de los opositores al cuerpo de profesores secundaria.
En el presente artículo mostramos lasdeas que se detectan en una muestra de opositores al cuerpo de profesores de secundaria (especialidad Física y Química) sobre los conceptos relacionados con los ácidos y con las bases, así como las analogías que hemos encontrado con las que muestran los alumnos universitarios y las que aparecen en los textos más utilizados en la Licenciatura de Química -
Relación entre el conocimiento científico y el conocimiento didáctico del contenido: un problema en la formación inicial del profesor de secundaria.
Lanvestigación sobre profesores de ciencias ha puesto de manifiesto lanfluencia que tiene el conocimiento científico el profesor en su enseñanza y, también, que ese conocimiento estánseparablemente unido con el proceso de cómo enseñarlo,ntegrándolo en el conocimiento didáctico del contenido durante su desarrollo profesional. En este trabajo analizamos algunas relaciones entre ambos conocimientos, científico y didáctico del contenido, cuando el profesor de educación secundaria, en formaciónnicial, toma decisiones sobre el qué y el cómo enseñar de un tópico concreto: el mol y los cálculos químicos, para derivarmplicaciones para la formaciónnicial -
¿Qué contenidos conceptuales utilizan los profesores cuando planifican unidades didácticas en la educación secundaria?
¿Este trabajo parte de la premisa de que los conocimientos científicos de los profesores son fundamentales en el proceso de enseñanza/aprendizaje, especialmente si se realiza con un enfoque constructivista. Se analizan la planificación de unidades didácticas realizadas por diez profesores de educación secundaria paradentificar las características de dicho conocimiento. A partir de lanformación contenida en los documentos, sedentifican los conceptosmplícitos, su articulación enterrelaciones, y la estructura conceptual de cada lección diseñada. Se discuten los resultados y sus consecuencias. Finalmente, se sugiere que los conocimientos de los profesores deben ser revisados y actualizados.
Fundamentos
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La historia de la ciencia: ¿saber útil o curioso complemento?
Lancorporación de la historia, filosofía y sociología de la ciencia, o de las ciencias, como se prefiera, a los currículums de ciencias es una propuesta recurrente, generalmente bien vista por el profesorado, y la que al parecer muchos estarían dispuestos a poner en práctica. Sin embargo, la realidad es muy otra; talncorporación además de ser escasa, cuando lo es, no suele comprender la asignatura en toda su extensión, sino algún contenido específico, cuando no figura como mera anécdota en el margen de los libros de texto. De cómo ha sido históricamente este, al parecer, deseonsatisfecho me ocuparé en el artículo.
Intercambio
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Crecidas e inundaciones: el interés didáctico de un concepto integrador del río.
Las crecidas enundaciones de los ríos son un tema de actualidad enterés para la escuela. En el presente artículo se defiende la necesidad de un conceptontegrador del río que asimila las riberas y llanuras aluviales como partentegrante del ecosistema fluvial, a fin de comprender la estrecha relación entre ambos subsistemas y superar ladea de río como conducto de agua que se transmite desde la mayoría de los textos educativos.
