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Las ideas del alumnado en ciencias
Núm.007 - Enero, Febrero, Marzo 1996AGOTADO
Monografía Las ideas del alumnado en ciencias
- Las ideas del alumnado en ciencias.
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Las concepciones alternativas del alumnado en ciencias: dos décadas de investigación. Resultados y tendencias.
En este artículo se presentan de manera sintética los resultados que lanvestigación didáctica ha obtenido desde hace más de dos décadas sobre las concepciones alternativas de los estudiantes en Ciencias. En primer lugar, se resalta el crecimiento exponencial de trabajos en esta línea denvestigación conocida como "movimiento de las concepciones alternativas, así como cuáles son sus objetivos prioritarios de estudio y cómo se van ampliando. A continuación se comentan los resultados encontrados en forma de rasgos o características generales de lasdeas previas del alumnado. Finalmente sendican algunas de las tendencias actuales preocupadas por la búsqueda de estrategias didácticas de cambio conceptual que ayuden al aprendizaje de las Ciencias. -
Las ideas del alumnado sobre la ciencia: de dónde vienen, a dónde van... y mientras tanto qué hacemos con ellas.
El artículo presenta una síntesis de las aportaciones actuales de la psicología cognitiva al estudio del origen y la naturaleza de lasdeas del alumnado sobre la ciencia. Tras mostrar la funcionalidad de esasdeas para la predicción y control de los acontecimientos que ocurren en nuestro entorno, se clasifican esasdeas en tres grandes grupos en función de su origen (sensorial, cultural y escolar). Finalmente, se propone un tratamiento curricular de lasdeas previas de los alumnos dirigido no tanto a que sean abandonadas y sustituidas por conocimientos científicos, como a que sentegren en estructuras de conocimientos más complejas y próximas a las teorías científicas. -
Sobre la persistencia o no de las ideas del alumnado en geología.
En este artículo se hace un breve balance y se analizan algunos de los trabajos relacionados con lasdeas de los alumnos en geología, se valoran los diferentes orígenes de éstas, su relación con las características que presentan y se formulan algunosnterrogantes. Finalmente se sugiere la necesidad de establecer una diferenciación conceptual que evite el uso de un mismo término para referirse a conceptos distintos. -
Ideas y dificultades en el aprendizaje de la química.
Este artículo presenta un resumen de los aspectos másmportantes sobre lasdeas y dificultades de los estudiantes en el aprendizaje de la química. A partir de las características de la disciplina y de la forma en que se enfrentan a ella los alumnos, se describen algunas de lasdeas y dificultades que surgen en tres núcleos de contenidos: la naturaleza corpuscular de la materia, la conservación de propiedades no observables y la aplicación cuantitativa de las leyes químicas. -
Las ideas del alumnado en física.
En este artículo presentamos los esquemas conceptuales alternativos que poseen los alumnos y alumnas de enseñanza secundaria en el campo de la física (mecánica, electricidad, calor), así como algunos ejemplos y resultados de las numerosasnvestigaciones realizadas. Se han escogido los esquemas conceptuales más relevantes tanto desde el punto de vista de la disciplina como atendiendo a sumportancia en los currículos escolares actuales. -
Concepciones y dificultades comunes en la construcción del pensamiento biológico.
En este artículo pretendemos analizar las concepciones más comunes y significativas que aparecen en el aprendizaje de la biología. Profundizaremos en su origen y sumportancia y mostraremos ejemplos relativos a diferentes ámbitos del pensamiento biológico. Finalmente, abordaremos el papel que juegan lasdeas previas en los procesos de aprendizaje de conceptos propios de la biología. - Bibliografía: las ideas del alumnado en ciencias.
Fundamentos
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Modelos mentales y concepciones espontáneas.
En este artículo se presentan las principales características de los modelos mentales. Este constructo proviene de la ciencia cognitiva, y con el mismo sententa modelizar cómo se organiza y funciona el pensamiento no científico de los humanos. Sentroduce el concepto de modelo mental mecánico, elaborado por de Kleer y Brown, y se expone con un ejemplo cómo senterpretarían, siguiendo el vocabulario que suministran estos autores, las concepciones espontáneas de los estudiantes.
Intercambio
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Tratamiento de las líneas transversales en la enseñanza secundaria.
En este trabajo se describe el diseño y experimentación de una unidad didáctica de educación ambiental que ha sido realizado por un grupo de catorce profesores de un centro de secundaria. Se analizan los resultados obtenidos extrayéndose una serie de conclusiones para superar los obstáculos que presenta lantroducción de las líneas transversales. -
El quién-qué-cuál de las fuerzas.
Las numerosas teoríasmplícitas que utilizan los alumnos, dificultan extraordinariamente la búsqueda de la solución acertada de los problemas de dinámica que presentan una mínima complejidad. Esto es debido a que la fuerza es un concepto matemático, no factual. En este trabajo, se analizan las dificultades tanto epistemológicas como cognitivas para la adquisición del concepto de fuerza; se presenta un concepto alternativo para la misma y se desarrolla una propuesta didáctica con la que explicitar qué fuerzas son las que realmententervienen en cada problema y cuáles son los efectos que producen. Esta propuesta didáctica, mediante la creación de conflictos cognitivos, procura el cambio conceptual tanto del concepto de fuerza como del referido a la determinación de las fuerzas quentervienen en cada problema. -
Una metodología para el estudio de las ideas sobre la contaminación.
Se ha realizado unanvestigación en el aula con el fin de profundizar en el conocimiento que, desde el punto de vista químico, tiene una amplia población sobre: el agua, el aire y la contaminación. -
Presencia de la realidad y la experimentación en los textos escolares de ciencias.
En este trabajo se presenta un análisis de la tipología y la función de los experimentos y las referencias a la realidad contenidos en algunos textos escolares de ciencias, análisis que se enmarca en un estudio de las características retóricas de la ciencia.
Informaciones
- Cómo crear el mundo
- Traballando coas Ciencias da Terra
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La secuenciación de contenidos de ciencias en la "nueva" ESO
En este trabajo se reflexiona sobre algunos problemas comunes a cualquier secuenciación y sobre la coherencia de la que se plantea en el Real Decreto del 29-12-00, por el que se establecen las nuevas enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria. Se concluye que el nuevo plan no posibilita prosperar hacia una respuesta a los problemas actuales del profesorado, sino que más bien losncrementa. - RECURSOS: Materiales didácticos de ciencias para la ESO y el bachillerato
- Guía de recursos didácticos. Ciencias de la Naturaleza
